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1 (p1): 第一章 习作的停顿与界定
2 (p1-1): 第一节 习作心理研究概况
2 (p1-1-1): 一、作品取向的习作心理研究
4 (p1-1-2): 二、过程取向的习作心理研究
7 (p1-2): 第二节 习作停顿与语言、认知加工的关系
7 (p1-2-1): 一、习作停顿在语言产生中的作用
8 (p1-2-2): 二、习作停顿出现的原因
8 (p1-2-3): 三、习作停顿中的认知加工
9 (p1-2-4): 四、习作研究中对停顿的界定
10 (p1-3): 第三节 习作停顿的研究方法
10 (p1-3-1): 一、停顿分析法
11 (p1-3-2): 二、相关研究成果
13 (p2): 第二章 小学生习作停顿的实验研究
14 (p2-1): 第一节 小学生习作停顿和运动执行的认知加工研究
14 (p2-1-1): 一、小学生习作停顿的研究构想
15 (p2-1-2): 二、小学生写作停顿的界定
18 (p2-1-3): 三、停顿和运动执行中的认知需求研究
25 (p2-1-4): 四、小学生习作停顿和运动执行中的认知加工
32 (p2-2): 第二节 小学生记叙文写作中的停顿分析
32 (p2-2-1): 一、研究目的、方法与过程
32 (p2-2-2): 二、实验设计与过程
33 (p2-2-3): 三、实验结果与分析
40 (p2-2-4): 四、讨论
43 (p2-2-5): 五、结论
43 (p2-3): 第三节 小学生习作停顿的分析视角
43 (p2-3-1): 一、小学生习作停顿研究的方法视角
45 (p2-3-2): 二、小学生习作停顿研究的结果分析
49 (p2-3-3): 三、研究结论与展望
51 (p3): 第三章 小学生习作流畅性的界定与测量
51 (p3-1): 第一节 小学生习作流畅性的研究范式
51 (p3-1-1): 一、习作流畅性的界定
53 (p3-1-2): 二、小学生习作流畅性的测量指标
60 (p3-1-3): 三、习作流畅性的研究方法
61 (p3-1-4): 四、习作流畅性的影响因素
64 (p3-2): 第二节 小学生习作流畅性的问题与研究构想
64 (p3-2-1): 一、习作流畅性问题的指向
65 (p3-2-2): 二、习作流畅性研究的构想
67 (p4): 第四章 小学生习作流畅性的实验研究
67 (p4-1): 第一节 不同年级小学生习作流畅中的高级认知加工
67 (p4-1-1): 一、研究目的、方法与过程
68 (p4-1-2): 二、高水平认知加工（停顿）的编码
69 (p4-1-3): 三、实验结果与分析
72 (p4-1-4): 四、讨论
73 (p4-1-5): 五、结论
74 (p4-2): 第二节 不同年级中小学生习作流畅性的特点研究
74 (p4-2-1): 一、研究目的、方法与过程
74 (p4-2-2): 二、实验设计与程序
74 (p4-2-3): 三、数据的预处理
75 (p4-2-4): 四、实验结果与分析
85 (p4-2-5): 五、讨论
88 (p4-2-6): 六、结论
89 (p4-3): 第三节 中小学生习作流畅性的影响因素研究
89 (p4-3-1): 一、研究目的、方法与过程
90 (p4-3-2): 二、实验结果与分析
102 (p4-3-3): 三、讨论
105 (p4-3-4): 四、结论
106 (p4-4): 第四节 习作流畅性的研究分析
106 (p4-4-1): 一、关于研究方法
107 (p4-4-2): 二、关于研究结果
111 (p4-4-3): 三、研究结论
111 (p4-4-4): 四、研究展望
113 (p5): 第五章 小学生习作评分误差研究
114 (p5-1): 第一节 小学生习作误差的界定与来源
114 (p5-1-1): 一、习作评分误差的界定
115 (p5-1-2): 二、习作评分误差的来源
116 (p5-1-3): 三、评分教师因素造成的习作评分误差
118 (p5-1-4): 四、评分工具造成的误差
119 (p5-2): 第二节 小学生习作评分误差研究
119 (p5-2-1): 一、对习作评分误差来源研究
120 (p5-2-2): 二、对习作评分误差控制研究
123 (p5-2-3): 三、小学生习作评分误差的研究构想
125 (p5-3): 第三节 晕轮效应与首因效应对小学记叙文评分误差的影响
125 (p5-3-1): 一、研究目的与假设
126 (p5-3-2): 二、实验设计与过程
127 (p5-3-3): 三、研究结果与分析
137 (p5-3-4): 四、讨论
138 (p5-3-5): 五、结论
139 (p5-4): 第四节…