反思性思维引领的教学心理探新 高级心理素质理论与实践

1 (p1): 第一章 国内外反思性思维与当代反思性教学
1 (p1-1): 一、孔门学说在世界上最早阐述了反思性思维
7 (p1-2): 二、20世纪以来代表西方的反思性思维研究
10 (p1-3): 三、国外的反思性思维模型与反思性教学研究
14 (p1-4): 四、国内的反思性思维模型与反思性教学研究
22 (p2): 第二章 反思性思维是推进素质教育理论与实践的高端思维
22 (p2-1): 一、对反思性思维概念的探讨和反思
24 (p2-2): 二、为何素质教育实施非常艰难
24 (p2-3): 三、运用反思性思维对“素质的本质特征”的解读
26 (p2-4): 四、运用反思性思维对素质的结构和分类做出的分析
29 (p2-5): 五、运用反思性思维对素质教育本质特征的分析
32 (p2-6): 六、反思性思维对素质教育涉及的重要概念的解读
35 (p2-7): 七、促进素质教育的课堂教学模式的探新——“六三六教学模式”
40 (p3): 第三章 反思性思维是智能理论研究的强力推动器
40 (p3-1): 一、传统智力理论
41 (p3-2): 二、加德纳通过反思性思维提出了多元智力理论
42 (p3-3): 三、斯腾伯格通过反思性思维将其三元智力理论提升为成功智力理论
43 (p3-4): 四、萨洛维、梅耶、戈尔曼通过反思性思维提出了情绪智力理论
44 (p3-5): 五、中国学者关于智力的观点和理论
48 (p4): 第四章 反思性解题模式“三思再反思”思维模式的理论与方法
48 (p4-1): 一、培养实践能力与实践中的解题能力需要最佳解题思维方法
49 (p4-2): 二、青少年学生的解题需要最佳解题思维方法
49 (p4-3): 三、我国中小学教学通用的解题方法不是最佳解题思维方法
50 (p4-4): 四、最佳解题思维方法
51 (p4-5): 五、最佳解题思维方法及其特点
53 (p4-6): 六、最佳解题思维方法强调克服和防范思维定势
54 (p4-7): 七、三思再反思思维模式的概念和理论观点
55 (p4-8): 八、三思再反思思维模式的思维技术与要求
59 (p4-9): 九、潜心的、持之以恒的练习对掌握三思再反思起决定性作用
59 (p4-10): 十、牢固掌握专业对口型知识是运用好三思再反思的先决条件
60 (p4-11): 十一、三思再反思有利于诱发潜意识、激活潜在智能与创造创新
61 (p4-12): 十二、三思再反思倡导培养青少年的类创造为孕育真创造积累内功
63 (p5): 第五章 学生注意力、观察力、想象力的再反思与培养
63 (p5-1): 一、“三思再反思”方法在培养学生注意力方面的应用
69 (p5-2): 二、“三思再反思”方法在培养学生观察力方面的应用——以语文教学如何培养学生观察力为例
73 (p5-3): 三、“三思再反思”方法在培养学生想象力方面的应用——兼谈中学生作文中的想象和联想能力
79 (p6): 第六章 国内外学者在反思中产生和发展了奇象记忆及其研究
79 (p6-1): 一、国外奇象记忆研究发展概要
81 (p6-2): 二、国内奇象记忆研究发展概要
85 (p6-3): 三、奇象记忆的实质、核心和最基本的要领
88 (p6-4): 四、奇象记忆中的七种奇象
89 (p6-5): 五、掌握奇象记忆的基本要求
89 (p6-6): 六、奇象记忆基本方法与技术的反思
91 (p7): 第七章 反思性思维引领的最佳记忆概要
91 (p7-1): 一、从记忆过程分析什么是最佳记忆
92 (p7-2): 二、从记忆阶段分析什么是最佳记忆
94 (p7-3): 三、从记忆品质分析什么是最佳记忆
94 (p7-4): 四、从记忆抑制分析什么是最佳记忆
96 (p7-5): 五、从一次性记忆的数量分析什么是最佳记忆
96 (p7-6): 六、从艾宾浩斯遗忘速度分析什么是最佳记忆
97 (p7-7): 七、从左右脑的功能分析什么是最佳记忆
101 (p8): 第八章 反思性思维引领的常用记忆方法最佳效果指南——使左右脑记忆达到最佳效果的基本方法
101 (p8-1): 一、识记时高度集中注意力
102 (p8-2): 二、通过科学的锻炼、合理的膳食和充足的睡眠养护大脑
103 (p8-3): 三、科学选择最佳识记时间
103 (p8-4): 四、在理解的基础上识记和强记，千万不能抛弃机械记忆
104 (p8-5): 五、重视比较，善于区分异同，巧妙强记不同点
105 (p8-6): 六、抓要点，找联系，编提纲，织网络
107 (p8-7): 七、运用比喻、归类、表格和图示
108 (p8-8): 八、利用人为的联系、联想、谐音、线索、口诀和歌谣
109 (p8-9):…