自由与界限 我的精神语文

1 (p1): 引论
1 (p1-1): 自由与界限：我的“精神语文”之路
12 (p2): 第一章 对高中文学类文本教学现状的观察与思考
12 (p2-1): 一、高中文学类文本解读与教学的局限
17 (p2-2): 二、国内外文学类文本解读与教学研究现状
20 (p3): 第二章 精神自在：人文教育的理性之途
20 (p3-1): 一、外强中干的语文人文教育
22 (p3-2): 二、人文教育的理性之途：从“感知自在”到“精神自在”
22 (p3-3): 三、避免过犹不及的“匠教育”伤害
26 (p4): 第三章 文学类文本解读及教学内容确定的教学论
26 (p4-1): 一、为语文课堂生成找一个基点
30 (p4-2): 二、把握文学类文本的价值取向和学生独特体验之间的教学平衡
41 (p4-3): 三、文学类文本阅读教学的多重视角
49 (p4-4): 四、界限、融通、再生：现代小说文本教学的展开
56 (p5): 第四章 文学类文本解读及教学内容确定的文艺学论
56 (p5-1): 一、现当代小说解读及教学内容确定的路径
70 (p5-2): 二、散文解读及情意教学内容确定的路径
78 (p5-3): 三、诗歌解读及教学内容确定的路径
89 (p5-4): 四、戏剧解读及教学内容确定的路径
101 (p6): 第五章 文学类文本解读及教学内容确定的评价论
101 (p6-1): 一、当下语文教学评价的主要问题
102 (p6-2): 二、语文教学有效性评价应遵循的基本原则
106 (p6-3): 三、文学类文本教学设计的目标评价
110 (p6-4): 四、文学类文本教学设计的内容评价
115 (p6-5): 五、小说生成论下的探究与评价
121 (p7): 第六章 文学类文本解读与教学设计案例举隅
121 (p7-1): 一、小说篇
121 (p7-1-1): （一）《清兵卫与葫芦》：毁灭主题的平静表达
126 (p7-1-2): （二）《流浪人，你若到斯巴……》：战争叙述的智慧
131 (p7-1-3): （三）《边城》：“不凑巧”：乡下人“都市后”的人性浪漫怀想
137 (p7-1-4): （四）《最后的常春藤叶》：以“存在”的名义走进存在
144 (p7-2): 二、散文篇
144 (p7-2-1): （一）《想北平》：平实之中的天真性情
148 (p7-2-2): （二）《获得教养的途径》：经典的深读与探赏
151 (p7-2-3): （三）《我与地坛》：语文课如何“向死而生”？
158 (p7-2-4): （四）《江南的冬景》：有一种欣赏叫“散步”
165 (p7-2-5): （五）《荷塘月色》：门外门内——知识分子的失据与据守
170 (p7-2-6): （六）《赤壁赋》：知识分子的道德体认与精神自慰
175 (p7-2-7): （七）《始得西山宴游记》：从迷狂到自赎，古代知识分子的山水情愁
179 (p7-2-8): （八）《秋声赋》：看风景，就是看灵魂
186 (p7-2-9): （九）《谏太宗十思疏》与《烛之武退秦师》：一般诤臣，两种智慧
188 (p7-3): 三、诗歌篇
188 (p7-3-1): （一）《关雎》《蒹葭》：民间大地上的恣肆欢唱
192 (p7-3-2): （二）《琵琵行》：诗心的镜像
197 (p7-4): 四、影视剧文本篇
197 (p7-4-1): （一）《辛德勒名单》：语像文本的深度教学建构
205 (p7-4-2): （二）《窦娥冤》：此日中流自在行——学生“自助语文课”的实录及反思
209 (p7-4-3): （三）《罗密欧与朱丽叶》、《长亭送别》：中外经典爱情剧之比较阅读
217 (p8): 补记
217 (p8-1): 如果没有诗
222 (p9): 作者与本题相关论文核心期刊发表情况一览
224 (p10): 参考文献 本书是浙江温州中学名师, 高级教师成旭梅近二十年来语文教育, 教学的实践与探索中的语文教学经验的汇总.全书对包括诗歌, 散文, 小说等多种语文体裁的不同教学方式, 重点进行了分析, 兼具实践性与理论性