教师专业发展的知识基础 教学专长研究

1 (p1): 第一章 导论
1 (p1-1): 第一节 研究背景
2 (p1-1-1): 一、教师知识对学生学习的影响：关注教师的外在特征
3 (p1-1-2): 二、教师专业的独特性：关注教师知识的本质
6 (p1-1-3): 三、立足课堂教学实践：关注实践情境中的教师知识
7 (-1): 一、研究目的与特色之处
10 (-1-1): 二、研究问题
17 (p2): 第二章 教师知识：类型及其相关研究
17 (p2-1): 第一节 知识及其类型
18 (p2-1-1): 一、什么是知识
23 (p2-1-2): 二、知识的分类
33 (-1): 第三节 学科知识、学科教学知识：内涵及其关系
34 (-1-1): 一、教师的学科知识、学科教学知识的内涵
47 (-1-2): 二、学科知识与学科教学知识之间的关系
50 (-1): 一、教师对学科知识与学科教学知识的理解
56 (-1-1): 二、学科知识、学科教学知识对教师课堂教学的影响
68 (-1-2): 三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响
77 (p3): 第三章 教师对学科知识的理解
77 (p3-1): 第一节 对教师学科知识的考察
77 (p3-1-1): 一、教师学科知识的考察维度
80 (p3-1-2): 二、研究方法
83 (-1): 一、专家教师与非专家教师对数学知识的理解
87 (-1-1): 二、专家教师与非专家教师的数学观
89 (-1): 一、专家教师对学科知识的深入理解：结构化与情境性
91 (-1-1): 二、专家教师对学科本质的理解：动态化
95 (p4): 第四章 教师对学科教学知识的理解
95 (p4-1): 第一节 对教师学科教学知识的考察
95 (p4-1-1): 一、教师学科教学知识的考察维度
97 (p4-1-2): 二、研究方法
98 (-1): 一、专家教师与非专家教师的学科教学知识比较
100 (-1-1): 二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系
107 (p5): 第五章 教师实践场景中的知识运用：课堂教学的分析
107 (p5-1): 第一节 教学任务与课堂对话作为教学变量的考察
107 (p5-1-1): 一、对教师课堂教学变量的考察
111 (p5-1-2): 二、研究方法与实施
117 (-1): 一、专家教师与非专家教师选择与实施数学任务的认知特点
122 (-1-1): 二、专家教师与非专家教师的课堂对话分析
130 (-1): 一、两类教师选择与实施数学任务的特点
138 (-1-1): 二、两种不同性质的课堂对话特点
146 (-1-2): 三、建立互动开放的师生课堂对话的学习共同体
147 (p6): 第六章 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
147 (p6-1): 第一节 对学生学习的考察
147 (p6-1-1): 一、对学生学习的考察维度
148 (p6-1-2): 二、教师知识、课堂教学变量与学生学习的关系
153 (p6-1-3): 三、研究方法
156 (-1): 一、影响学生数学学习成绩与数学观的零模型分析
157 (-1-1): 二、教师变量对学生数学学习成绩与数学观的影响：二层线性模型分析
167 (-1): 第四节 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
167 (-1-1): 一、课堂教学是教师知识影响学生学习的中介变量
169 (-1-2): 二、教师的学科知识、学科教学知识对任务的实施与课堂对话的影响
174 (-1-3): 三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的不同影响
179 (-1-4): 四、教师变量对学生学习的影响有多大
185 (p7): 第七章 结语
185 (p7-1): 第一节 研究意义
185 (p7-1-1): 一、理论贡献与意义
186 (p7-1-2): 二、实证贡献与意义
187 (p7-1-3): 三、研究方法的贡献
187 (p7-1-4): 四、对促进教师专业发展的意义
190 (-1): 一、在专家教师的选取方面
191 (-1-1): 二、在研究工具的设计方面
191 (-1-2): 三、在研究方法与实施方面
192 (-1): 一、采用直接测量学生学习的指标，考察课堂教学与学生学习的关系
193 (-1-1): 二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系
193 (-1-2): 三、运用课堂教学录像支持教师的专业学习
194 (-1-3): 四、促进教师设计与实施有价值的教学问题
195 (p8): 附录
195 (p8-1): 附录1:《教师学科知识的测量工具》
197 (p8-2): 附录2：概念图评分规则
198 (p8-3): 附录3:《学科教学知识的测量工具》（题目举例）
200 (p8-4):…