发展性教师评价制度

3 (p1): 上篇 前期调查形容和试点研究工作
3 (p1-2): 第一章 发展性教师评价制度的产生
3 (p1-3): 一、社会舆论的呼唤
5 (p1-4): 二、《教学质量》
9 (p1-5): 三、《把学校办得更好》
12 (p1-6): 四、政府态度的转变
15 (p1-7): 第二章 关于现行教师评价制度的前期调查研究
16 (p1-8): 一、现行教师评价制度的类型
19 (p1-9): 二、现行教师评价制度的方法
24 (p1-10): 三、现行教师评价制度的面谈方式
28 (p1-11): 四、老师担心和惧怕现行教师评价制度的原因
32 (p1-12): 五、克服老师担心和惧怕教师评价制度的建议
33 (p1-13): 六、成功的教师评价制度的特点
40 (p1-14): 七、关于现行教师评价制度的共识
41 (p1-15): 第三章 关于称职教师与不称职教师的前期调查研究
41 (p1-16): 一、称职教师的特征
45 (p1-17): 二、不称职教师的特征
46 (p1-18): 三、影响教师称职的因素
49 (p1-19): 四、称职教师的个人品质
53 (p1-20): 五、教师评价标准的主次顺序
55 (p1-21): 六、关于称职教师与不称职教师的共识
58 (p1-22): 第四章 关于有效教学与低效教学的前期调查研究
58 (p1-23): 一、赫斯特等人对有效教学的研究
60 (p1-24): 二、黛安·蒙哥马利对有效教学的研究
72 (p1-25): 三、有效教学的评价标准
74 (p1-26): 四、布里奇期斯和古默波特等人对低效教学表现的研究
79 (p1-27): 五、柯蒂斯等人对低效教学成因的研究
84 (p1-28): 六、改善低效教学的措施
89 (p1-29): 七、关于有效教学和低效教学的共识
91 (p1-30): 第五章 试点研究工作
92 (p1-31): 一、六个地方教育当局的试点研究工作
97 (p1-32): 二、剑桥大学教育评价研究所的评估意见
98 (p1-33): 三、三所学校的试点研究工作
102 (p1-34): 四、关于课堂听课的试点研究工作
113 (p2): 中篇 基本原理和操作步骤
113 (p2-2): 第六章 发展性教师评价制度的本质
113 (p2-3): 一、 两种不同的评价方向--面向过去与面向未来
114 (p2-4): 二、两种不同的评价目的-奖惩与发展
116 (p2-5): 三、不同的教师评价模式
119 (p2-6): 四、不同的学校管理类型
121 (p2-7): 五、发展性教师评价制度的意义
131 (p2-8): 六、发展性教师评价制度的原则
138 (p2-9): 一、实施范围
138 (p2-10): 第七章 发展性教师评价制度的基本框架
139 (p2-11): 二、评价周期
141 (p2-12): 三、评价标准
143 (p2-13): 四、确定评价者
146 (p2-14): 五、前期准备
148 (p2-15): 六、评价过程的主要环节
153 (p2-16): 七、学校理事会的作用
154 (p2-17): 八、资金和时间
155 (p2-18): 九、教师评价的预期效果
156 (p2-19): 十、教师评价与学校发展计划
157 (p2-20): 十一、教师评价过程的监控
158 (p2-21): 十二、协调
158 (p2-22): 十三、评估
159 (p2-23): 一、收集信息
159 (p2-24): 第八章 收集信息和观察工作
165 (p2-25): 二、观察工作
171 (p2-26): 第九章 课堂听课
171 (p2-27): 一、课堂听课的预备会议
177 (p2-28): 二、课堂听课
180 (p2-29): 三、课堂听课后的讨论
185 (p2-30): 四、课堂听课的培训活动
190 (p2-31): 五、预备会议的例子
193 (p2-32): 六、授课计划和课堂听课记录的例子
200 (p2-33): 七、有效教学评价标准的例子
205 (p2-34): 第十章 评价面谈
205 (p2-35): 一、评价面谈的准备
209 (p2-36): 二、评价面谈的步骤
211 (p2-37): 三、评介面谈的收益
213 (p2-38): 四、影响评价面谈成功的因素
218 (p2-39): 第十一章 评价面谈的技能
219 (p2-40): 一、寒暄和问候的技能
221 (p2-41): 二、口头表达的技能
224 (p2-42): 三、提出不同意见的技能
225 (p2-43): 四、指出缺点的技能
227 (p2-44):…